《中国远程教育》杂志社旗下网站
学员登陆

资源建设与技术发展高峰论坛报道:资源建设走向理性

2008年12月26日 | 来源:《中国远程教育》(资讯)2008.11 | 复制链接

  11月21日上午开幕的“资源建设与技术发展高峰论坛”,有着浓厚的学术研究味道: 台上娓娓而谈,台下静静地倾听。嘉宾们的发言很务实,说到成绩时一笔带过,话题更多的指向资源建设中存在的问题、解决的办法和未来的发展方向;他们的发言很冷静,深思熟虑中透露出一致的希望: 让远程教育的脚步更加稳健而踏实。

  一个数据引发的思考

  现代远程教育试点已有将近10年的时间,10年间远程教育取得了快速的发展。学历教育累计注册学生已达670万,保险、银行、石油、石化等我国大中型企业的E-Learning培训也正在如火如荼地进行,国家各级行政部门都制定了公务员培训规划,继续教育也加快了与E-Learning培训融合的步伐。

  11月21日上午开幕的“资源建设与技术发展高峰论坛”,有着浓厚的学术研究味道。

  这样的发展与资源建设密切相关。作为现代远程教育工程建设的核心,资源建设一直被教育行政部门视为远程教育这一新型教育模式能否成功建立的关键,各试点院校也越来越重视教育资源的开发和建设,网络课程越来越多,仅2005年,网络课件就开发和建设了10025个之多。

  那么,远程教育的学生到底学得如何呢?北京师范大学教育技术学院院长黄荣怀教授曾经在全国七个大区、六所网院做了一个调查,数据显示,网络学院的课件被学生完整访问的比例不超过30%。同样,中央电大一个针对10多万学生的满意度调查,结果是,学生们对版式的评价很高,内容其次,综合评价也不是很高。

  “一个很现实的问题摆在我们面前,我们的学生真的学习了吗?我们的学生真的学懂了吗?”作为教育部现代远程教育资源建设委员会的专家,面对两个悬殊的数据,黄荣怀教授很忧心。

  那么,问题出在哪里呢?

  “有一个很幼稚的问题,什么是教学?”黄荣怀教授再次发问。他接着说,其实现在很多人关注的所谓的教学问题还是传统的教学,还在大量地传递知识,教师是在告诉学生信息和内容,而不是让学生去思考问题。他进一步谈到,“以学习者为中心的范式是什么呢?第一是促进学习发生。第二个是知识的建构。第三是创造有利的学习环境。第四是改进学习质量。第五是学习结果因人而异。第六个是公开的评价。”

  在另一个论坛上,北京师范大学远程教育研究中心主任陈丽也发出了同样的声音: “远程教育开始的时候是讨论用什么平台,比谁的技术最新。现在我们认识到,真正的教育还是要关注培养人的规律,我们应该走向理性,更关注远程教育的本质。”

  华南师范大学丁新教授提出,远程教育试点的本来含义就是探索研究,探索中国远程教育的本质规律和深层次规律。中国的远程教育发展之路与国外差别很大,巨大的规模、丰富的实践令外国同行称羡不已。但是我们的相关研究还很不够,没有把探索研究放在很重要的地位来抓。他特别提请大家思考,远程教育的核心竞争力到底是什么。

  经过近10年的快速发展,回头叩问远程教育的本质,这不是简单意义上的回归,这是认识上的飞跃。改变偏重管理、忽视基础理论研究的现象,对技术、管理、体制、市场、环境等方面深入探索,将使未来的行进路线更加清晰,也才能把远程教育本质和理论上的优势,转化为其实践特征和竞争优势,使远程教育获得更好的生存和发展。

  精品课程建设要突出教学交互为促进高质量的资源建设,2007年,教育部启动了国家网络教育精品课程建设与申报工作。两年来,共评选出99门精品课程。精品课程的评选,调动了网络学院建设网络课程的积极性,精品课程也在行业内带来巨大的示范效应,促进了新一代网络课程的建设。教育部评审专家强调,精品课程要真正能够适应成人、业余、网上、自主的学习方式,真正能够帮助远程学习者学习。

  而当前的网络课程建设中存在的问题不可忽视。将2008年参加评选的网络教育课程和精品课程的标准相比,丁新教授认为尚存在6大差距。丁新教授特别呼吁,精品课程建设一定要在教学交互上下工夫。“我们面对的是师生分离的状态,远程教育的最高境界是突破分离,把它再次融合,谁融合得好谁就获得了成功。”

  教学设计是精品课程建设的第一步,针对网络课程普遍存在的这个薄弱环节,黄荣怀教授提出,教学总体设计应符合成人业余学习的特点,强调以学生为中心,学习资源和传播方式的形式要多样;要建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材,再有就是页面布局、色彩、信息量的问题。此外,导航要清晰,链接深度要合理;媒体与技术运用要遵循相应的标准。

  来自成都依能科技有限公司的罗辉总经理认为,精品课程的教学设计和课程教学,实际上要在导学和自学方面取得某种平衡。教学设计应既体现老师的作用,又方便学生学习。如果把老师的主导作用和学生的自主学习协调好了,精品课程就是一种成功。

  丁新教授进一步提出了精品课程的建设要领,一是要引领网络教育教学理念,加强网络课程教学设计。二是要鼓励名师主持课程建设,加强网络课程团队建设,往往名师的参与就决定了这个课程是不是精品课程。三是要完善网络教育教学环节,强化学习过程管理。四是要彰显网络教育特色,强化教学交互、教学服务和资源共享。

  罗辉总经理从企业的角度,对精品课程建设提出了自己的设想。他认为,网络教育和企业一样,最终培养的都是应用型的人才,可以将企业的离场测试理论应用到精品课程建设上。据此,精品课程建设可分成8个步骤:

  第一,要告诉学生学什么,包括教学内容、认知目标、能力目标。第二,要告诉学生为什么要学,包括价值观的教育、情感目标。第三,告诉学生怎样才能学好,包括评价标准等。第四,告诉学生怎么学,包括方法和工具。第五,陪伴学生学习,包括实践、协作学习等。第六,给学生任务让其独立完成。第八,让学生在实践中运用总结,包括评价、反思、创新。第九,教研总结与教学改进。

  如果细细品味,这8个步骤与教育部评审精品课程的指标体系不谋而合。

  共享难题仍待突破

  共享优质资源,以发挥远程教育的优势是开展现代远程教育试点的重要内容,但目前的情况不容乐观,说到这些,丁新教授很感慨: “共享真难。”

  综合与会代表的发言,共享的瓶颈集中在以下三个方面:

  第一,信息共享的渠道不畅通。有需求者不知道哪里有好的课程、用什么方式才能得到。第二,由于各试点院校采用的技术不尽相同,一个网院有一个模板,技术、规格不一样,共享比较困难。第三是多样性问题。

  对多样性问题,本次论坛有多方议论。有代表提出,多样性是整个社会发展的趋势,大同世界很难产生,也是有风险的,多样性反而会带来更好的发展。同一个专业、同一门课程,每个学校和每一个老师对课程的理解和认识是不一样的,教学的重点和难点可能也不相同,从多样化的角度看,简单地提倡共享不是很合适。

  但这一观点受到代表们的质疑。一位代表认为,多样性与共享并不矛盾,资源建设的共享不是反对多样,如果对资源不满意,可以做更好的,但不能关起门来自己单干。

  有的的代表说,很多院校都乐于开发自己的资源和使用自己资源,并把这作为树立学校形象、打出品牌的重要途径,这种片面或过分强调“自己的东西”的现象,已经造成了资源的浪费并影响了资源的共享。

  现在,通过网络教育精品课程建设和评审,资源共享问题有望得到较好的解决。因为所有参加评审的课程都要通过年报、年检方式上报或者通过中国现代远程与继续教育网进行目录注册,信息渠道畅通,可以把共享的平台搭建起来。第二,精品课程评审要求都要符合一个标准——教育部发布的CELTS标准。标准的统一就为共享创造了前提。

  但这并不能解决所有的难题。有代表提出,现在各类学校各个系统都在投资远程教育平台,应由国家出面建立一个共享平台,并在国家中长期教育发展规划制定中将资源共享问题作为一个重要的问题来调研。

  也有代表提出,要在我国建立资源共享机制,政府应该承担起标准制定、宏观指导等方面工作,制定明确的优惠和补贴政策。学校可以在教学模式、教学内容、资源建设和实施共享这些最重要、最具体的工作中发挥作用。专业协会作为民间机构,可以处在中立的位置上制定规则,制定同行之间的约束条例,监督共享过程当中的一些违规行为。

  技术系统的新趋势

  现代远程教育的勃然兴起,归根到底是源于信息技术的飞速发展提供了技术上的支持。在远程教育发展中,网络学院已经从关注技术本身的发展进一步到关注技术如何为远程教育服务。

  在远程教育发展的早期,技术系统主要的构成是以应用管理为核心,随着远程教育的快速发展,很多网络学院已经把为学员做好服务提到了第一的位置,这就对技术系统提出了更高的要求,弘成教育副总裁刘文将其归纳为三个方面:

  一是对开放性的要求越来越高。要能够容纳不断增加的成熟的第三方运用;同时能提供统一身份鉴权,透明穿行,而且是符合标准的。二是对可拓展和高可用的要求提高。因为现在有的网络学院有多达上万的学生,所以对于运行质量的要求越来越高。三是要求技术系统是高度集成而且是可定制的。

  因应这些要求,技术系统的发展出现了两个趋势: 第一,以前更多的关注基本的功能要求,现在对可用性的要求很高。第二,以前是相对固定的业务需求,现在是对快速变化的业务需求增多。

  服务商的服务模式正在发生改变,以前技术服务的提供者,都是被动地满足业务需求,现在则是主动开始了业务模式变革。首先,寻求一个开放的可持续的技术路线。服务商开始调整自己的定位,更关注基础系统的研发建设,而不是像以前一样专注在应用开发方面。其次,与院校、厂商开展技术合作,但是提供最基础的支持。第三,部署规模迅速提升。

  刘文认为,其实现在所提供的服务,并没有任何高级的技术,只是常规技术的组合应用。作为服务商,只要紧跟远程教育发展的脚步,善于运用各种技术,而不是追求华而不实的东西,不断进行探索,技术就能够为远程教育的发展不断做出新的贡献。

  花絮

  说的最多的话

  成都依能科技有限公司总经理罗辉

  在本次论坛上,安排发言的嘉宾有七位,由于人数较多,每个人安排的发言时间是20分钟,与其它论坛一般是30分钟相比,发言时间很短,要在20分钟里讲明白一个问题很不容易,所以每个嘉宾的语速都非常快,有的问题只好跳过去。即使这样,也往往超时。所以,嘉宾们说的最多的话是: “不好意思。”成都依能科技有限公司总经理罗辉大概想把所有的问题都讲完,他荣膺说“不好意思”最多的一个,结果是发言超时12分钟。

  最引人注目的人

  加拿大UBC大学教授Sunah Cho

  第四个演讲嘉宾是加拿大UBC大学教授Sunah Cho。她一登台亮相,就引起与会者的关注。她有一付典型的中国人面孔,却不会说中文,每一句话都要翻译来转述。为节省时间,她只能提纲掣领,扼要地介绍加拿大课程建设的情况。

  台下同时活跃着一位40岁左右、一身休闲打扮的老外,他端着相机,从各种角度拍摄下会场情况。初时大家以为他是某个大学的外教兼摄影爱好者,当台上的Sunah Cho让他回答听众的提问时,才知道原来这个忙碌的老外是Sunah Cho的同事,一位加拿大知名的教授。

  (本刊记者 刘增辉/文)

  主持人点评

  最精练的点评

  本次论坛的主持人是一位重量级人物——北京交通大学远程与继续教育学院院长陈庚教授。他不对演讲做出任何点评,即使介绍嘉宾时也是简单的三言两语。

  主持人陈庚教授向演讲嘉宾黄荣怀教授颁发演讲纪念杯。

  鉴于演讲者总是超时,他不得不一次次走上前去提醒演讲者,后来,他干脆说: “时间很紧,请各位嘉宾一定要掌握时间。如果再超时,我将上去打断。”闻听此言,会场发出会意的笑声。

  他有个特点,总是抓紧机会向演讲者提出自己的问题。在加拿大UBC大学教授Sunah Cho演讲结束后,他第一个用英文提出问题并和Sunah Cho交流,然后再将交流的内容翻译给听众。

  陈庚教授在论坛结束时说的一句话点出了论坛的宗旨: “我们常说网络教育的学生上网不提问题,我今天也有点感触,为什么我们的论坛提的问题不多?如果我们把这个问题想清楚了,学生们为什么不提问题也就明白了。”

作者:刘增辉

责任编辑:zhouhuilin

分享到: 分享到人人网 分享到开心网 分享到豆瓣网 分享到QQ空间

网友评论:

用户名: 匿名
查看评论

相关文章:
网校兴衰与责任担当
教育部整治网络低俗之风建设校园网络文化
北京16所高校借助远程教育共建网络学堂
中国邮政集团公司研讨建设网络大学
广西将投入逾三亿培训费应对百万农民工返乡
人保部:09年重点做好毕业生等三类群体就业工作
全国高校现代远程教育协作组秘书长严继昌、中央电大副校长孙绿怡等远程教育专家参观学习港网站及中国网电大
吉林省领导干部网络培训学苑开通
广东借助网络教育培训农民工 免费办万场招聘会
组图:中国石油大学(华东)远程与继续教育学院参加学校现代远程教育指导委员会与专业建设委员会工作会议

·报名流程
·报名指南

·支付方式

·常见问题

·服务热线
·合作代理

·帮助中心
学员咨询:李老师 [留言]
王老师 [留言]
电 话:010-58840177/0288
市场合作:010-58840258/59/68