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杨宗凯:科技支撑创新

2013年01月04日 | 来源:《中国远程教育》(资讯)2012年第11期 转载请注明出处 | 复制链接

 

  华中师范大学校长、《教育信息化十年发展规划》编制专家组组长 杨宗凯:

  我们做《教育信息化十年发展规划》的时候,有一个重要的核心思想,即促进信息技术与教育教学过程的融合。有两个基本关键点,一是应用,应用驱动信息化的建设;二是机制体制创新。

  教育信息化,相比技术问题,它更在于一个“化”字,化就是变革、革命,革谁的命、怎么变革是关键。所谓“化”,就是重组和流程再造,说穿了就是利益再造。为什么推动教育信息化很有难度?我们老说认识问题、观念问题,老说一把手工程,实际上更大的问题是敢不敢“化”。

  21世纪的挑战,主要是全球化、知识经济、通讯信息技术、可持续发展,现在又面临着第三次工业革命。在这知识爆炸的时代,知识的增长数量远远高于我们在学校里能学到的知识量,以及我们在大学里能够学到的课程量。

  而随着云技术的发展,随着国际化和信息化交织在一起,相互推动,使知识的增长更快。如果我们还是用老的观点看教育,用老的方式传授知识,就永远跟不上时代。

  面对这样的挑战,各国都做了相应的规划,我国也出台了《教育信息化十年发展规划》,并已颁布。与世界各国相比,我们不比谁的设备好、谁的计算机量大,这些不是我们追求的目标,我们比的是怎么应用,怎么改变教育。

  针对规划,我们近期要做的重点有七件事: “三通”——校校通,资源班班通,资源人人通;“两平台”——教学平台,公共服务平台;资源全覆盖;教师培训。这些也是“十二五”要达到的目标。

  这个规划出来以后,各省市,教育部各司局也出台了相应的行动计划和规划,这些在网上都能看到。

  经过分析和比较,这些规划给我的感觉是一致的,基本上都还是处在从利用到融合的阶段,针对这个目标进行部署,并没有深入到改变教育的改革层次。对于各地教育厅,大致相当于科技处和信息办的工作范围,而没有深入到教育的主体。

  同时,教育部启动了信息化试点学校和实验区的建设,目前已经公布了第一批1600个。国家教育云工程也开始实施建设,各地也在建设自己的教育云。9月份,国家开放大学挂牌成立。此外,推动了大学视频公开课建设,现在已有一百多门,而且建设速度还在加快。

  教育管理信息化进展显著。幼儿教育的管理信息系统也已经开始启用。总体上,无论是在国家的层面,还是从各个省市的规划状况来看,“十二五”后我们都会进入应用和整合的阶段——当然,也就是说到“十二五”末期我们还到不了融合和创新的阶段,更别说变革阶段了。

  当然,我希望我国的教育有一部分能去创新和变革,比如开放大学,本身就是信息时代的新型大学,能不能引领潮流?新型大学可不是简单的继续教育的问题,而如果我们把自己定位为继续教育,那就无法真正开放,至少对教育主战场都不开放,难称新型大学之名。网络教育有可能成为教育变革的亮点,绝对不应只是一种居于边缘的教育。

  目前我国教育的状况还是技术远远领先于教育。我们希望用十年的时间进入全面变革阶段。

  我们的“三通”、“两平台”要融到教学、教室里面去,要融入到我们的学习中心去。

  教室目前还是学习的重要场合,我们要建未来的教室,这个教室是以学生为中心的,更加支持交互式、研讨式、启发式学习,支持在线学习、混合学习、反转课堂,支持教师的创造性,支持多元化的教学模式,支持各种模式的组合。

  从技术演进趋势来说,只有网络化才能连接教育主体,才能虚拟化、智能化。如此,这样的教室有三个非常重要的因素。第一是空间。实体空间要变化,脱离排排坐、军事化的教室设计,否则支持不了现代学习的方法,很多教育模式都无法实现;同时,实体空间和虚拟空间要结合。每一个教室每一个学生都要有自己的空间,云端装备要相互连接,投影、电子白板、电子书、数字化课桌、各种各样的教具学具都要与云连接起来,如此才能支撑起各种学习终端之间的互动,教室与教室的互动。

  第二是资源。视频课、公开课这些只是资源的一种,包括出版商、老师的课件、仿真工具、学科工具、虚拟实验室,包括人在内,都是资源,都要连接整合在一起,构成一个现代的先进教室,在里面可以产生更多的学习方式和教学方式。也就是云端一体化的创新环境。但是,现在的教学设备很多并不符合云端需要,甚至不符合教育规律,而符合云端需要、符合教育规律的设备具体是怎样的,人们正在研究中。

  同时,资源内容必须创新。首先我们必须建立完备的电子书资源,这方面的工作量很大,很多企业和学校都在做,而相对来说中小学走得更快一些,因为它的市场大。

  其次是学科工具。如果信息技术不与学科融合,那就只是应用,而与学科的融合则需要有强大的学科工具在后面支持。

  然后是资源的组织问题。我们现在做了很多“精品课程”,但每一个班级、每一个教学对象都不一样,不存在绝对的最好的资源。因材施教要求面对不同的学习程度、不同的人群、不同的学习习惯,因此一定要给老师更大的空间,让老师直接参与资源的组织过程,用以组织教学活动。而现在是学的资源多,教的资源少,而且利用程度不高,老师组合的空间很小。

  反转课堂现在很受关注。但是一方面,没有信息化是做不了反转课堂的,另一方面,反转课堂体现在教室里是以问题为导向的学习,对老师的要求更高。中国教育信息化变革也在于老师。问题是我们的老师对于教授知识很在行,但是很多老师设计不出问题。

  一个学生毕业以后,把知识系统拿掉后剩下的才是他们真正留下的东西,是他们得以面对社会的真正能力。所以怎么构造这些能力是我们的关键,我们概括为“4C”能力: 第一个C是交流能力,第二个C是批判性思维能力,第三个C是创新能力,第四个C是合作能力。培养这样的学生,老师的角色是什么?

  我们总说,教师就是传道授业解惑。但在现代信息化社会,教师的角色已经有了很大转变,教师更是活动的组织者、学习的引导者、资源的开发者,而且他们自身就是终身学习者。老师已经不仅仅是老师了。

  面对现状,我们怎样培养老师?美国已经推出了教师的素质能力标准,大家可以在网上看到。而我国沿用这种形式,成立了30个教师发展中心。首先进行信息能力的培养,转变教师的思想。其次是建环境,构建新型的教师教育窗口平台,培养新型老师。利用混合式学习、交互式学习、在线学习的培养方式。教师网联,经过8年的努力,终于在9月份正式开通了,现在免费师范生、在校师范生共计一万人在上面进行互动学习,它也承担研究生教育。

  (以上精彩观点根据2012中国国际远程教育大会现场速记整理,未经本人审阅。)

作者:整理/本刊记者 王铁军

责任编辑:wangchao

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